同事叶澜怀了二胎后，她三岁的女儿摸着她的肚皮问：“弟弟是怎么进去的？”叶澜笑答：“爸爸种进去的。”小朋友很自然地说：“春天来了，爸爸种的种子发芽了，到秋天弟弟就成熟了。”

    两年后这小姑娘开始追问“爸爸是怎么把我们种进去的”。叶澜便找了一本文字加绘图的儿童性健康教育读本和女儿一起阅读，其间她适当增加了当初怀小丫头时的各种趣事，还不失时机地插播了怀胎十月的艰辛。后来小姑娘搂着妈妈的腰问还痛不痛，说妈妈我太爱你了！

    前阵子探索频道有一个关于生命奥妙的节目，节目从两性的生理差异讲起，到受精卵结合、受精卵的发育一直到孩子的出生，其中包含了动画画面、真人模拟和纪实视频等。叶澜和已经十岁的女儿一起观看，节目结束后，孩子轻轻地说了句：“生命真伟大！”

    语言教学中有一个著名的输入假设理论，认为语言输入对学习者而言必须是可理解的，过难会让学习者感到迷惑甚至受挫，过易则可能让其失去兴趣，所以最有效的输入应稍高于学习者的认知水平。如果学习者的水平为N，那么输入的难易度应为N+1。N+1原则体现了对学习者的认知水平、接受能力、心理状态和情感倾向的尊重，给孩子进行性教育也应遵循这一原则。

    叶澜身为英语教师，深谙此理。三岁左右的幼儿理解能力有限，简单美好的描述往往足矣，无需过多灌输与纠正。五六岁的孩子已经可以简单阅读，故事、绘本、简单读本都可以达到教育目的。十岁的孩子在理解、表达和思考等方面都已大有提高，除了听家长或老师的科学讲解、阅读系统的性健康教育读本外，让他们观看纪录片或科普节目也是不错的选择。但无论孩子多大，N都是应是其现有的认知水平和接受能力，而+1则是在此基础上稍微拔高的水平。

    给孩子进行性教育需防过度输入。若教育的内容程度是N+2、N+3甚至是N+10，远超出孩子能理解或接受的程度，只怕会出现始所不料的结果，甚至对孩子造成心理创伤。如最近长沙某小学为了让三四年级的孩子了解“我是从哪里来的”而让他们观看剖宫产的写实视频，显然属于这种情况。当年汶川大地震后，一位父亲为了教育六岁的女儿，特意让其观看了许多残酷画面，结果小姑娘晚上入睡后常常哭喊“爸爸把我挖出来！”该校的性教育与这位父亲的灾难教育，真有异曲同工之处。

    任何教育，都应该尊重孩子的认知和心理，性教育就更应如此。