吃早餐时，小虎伸手就要抓盘子里的油条，我马上说：“小虎，你看悦悦姐姐吃油条都拿筷子，手是不卫生的。”儿子好像突然想起了什么，抬头看看悦悦，便马上停止了动作。

　　吃过早餐后，我送儿子和悦悦去幼儿园，一路上，我遇见了几位熟人，每见到一位熟人，悦悦就很有礼貌地问好，而儿子则是不理不睬，一路上对着姐姐说个不停。我见儿子好像没受启发，就拍拍他说，“你看悦悦姐姐多懂礼貌，遇见熟人微笑、打招呼，大家都会很高兴的。你看大家是不是都很喜欢悦悦姐姐呀？”儿子若有所思地看看悦悦微笑的脸，低下头不吭声了。

　　三

　　不知不觉中，几个月过去了，儿子在与悦悦姐姐的朝夕相处中，潜移默化地学到了很多东西，磨掉了一些粗鲁和霸道，学会了察言观色和忍让，举手投足也变得彬彬有礼起来。

　　儿子要读小学了。而此时，悦悦已经回到她父母身边去了。我对儿子的双性教育，跟着改变了方式。

　　一天傍晚，我正在厨房里切菜，不小心，锋利的菜刀切到了左手小拇指，顿时鲜血直流，我本能地叫出声来。

　　此时，正在客厅里看动画片的小虎闻声跑过来，“妈，怎么啦？”

　　见儿子一脸焦急的神情，我想，这正是培养他关心体贴别人的好机会。于是，我把流着血的指头伸到儿子的面前说：“妈妈不小心切了一刀。”

　　儿子看着我的血手指，心疼地说：“妈妈，你别动，我去拿创可贴来。”不一会儿，儿子拿来两张创可贴，小心翼翼地给我受伤的手指包扎上。之后，小虎认真地对我说：“妈妈，你去歇着吧，我来切菜。”

　　我摇头，“你能切好吗？还是等你爸回来切吧。”可儿子坚持要帮助我切菜。我只好站在一旁指导他把剩下的菜切完。

　　“你妈妈手指上的伤是不能沾水的，所以妈妈

　　需要照顾。”晚饭时，小虎他爸有意识地对他说。

　　“知道，今天晚上我洗碗。”小虎爽快地说。

　　在后来的几天里，小虎不仅主动地帮我做家务，甚至还学着护士的样子，挤干了毛巾为我擦脸。

　　儿子变得细腻、有爱心了。这真让我感动，这些不正是我当初所希望的吗？

　　在小虎奶奶72岁生日那天，全家人团聚在一起，热热闹闹地为老人庆贺。突然，儿子跑过去打开电视机，向大家高声宣布：“今天是奶奶的生日，我用压岁钱为奶奶在电视上点了一首歌，祝奶奶生日快乐！”

　　果然，不一会儿，电视上播放了《祝你生日快乐》的歌曲，屏幕上方还滚过一长条字幕：“孙子代表爸爸、妈妈、姑姑、姑父衷心地祝愿奶奶长命百岁、寿比南山。”听着歌曲，看着字幕，奶奶高兴得像个老小孩，嘴都合不拢……

　　“小虎什么时候变得这么有人情味儿了？”大家吃惊地问。

　　我和儿子什么都没说，只是一起露出了得意的笑容。

　　“双性化教育”

　　所谓的“双性化教育”，是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。“双性化教育”设计者认为，教育孩子，过于严格、绝对的性别定型（即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性气质），只会限制孩子智力、个性的全面健康的发展。

　　美国心理学家曾对两千余名少年儿童做过调查，结果发现，过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，往往智力、体力和性格发展都较为片面，智商、情商也较低。具体表现为：学习成绩较差（特别是偏科现象严重），缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么少了主见、要么固执己见，同时也难以自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，以及兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文、理等科的成绩均较好，而且往往受到教师和同学的喜爱。

　　传统的“单性化教育”的缺点正在于其绝对化。诚然，大人们要求男孩勇敢、坚强，要求女孩温柔、细心并没有错。但如果不让男孩学会关心体贴人或拥有细腻的情感世界，不让女孩拥有竞争心态或积极参加社交活动，那就又失之偏颇了。事实上，过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质的男性，以及过于柔弱、自闭而缺少勇气、自立气质的女性，在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，往往会劣于那些“双性化”男女。

　　对如何开展“双性化教育”，美国专家们提出了一些建议，例如注意增加男女孩子接触的机会。孩子向异性学习应通过非常自然的接触，故应为他们提供交流的机会，鼓励孩子们在发挥自己的“性别”优势的同时，注意向异性学习，促进身心的全面发展和人格的日趋完美。

　　当然，“双性化教育”绝不是让孩子混淆性别角色的教育，一定不能走极端，切忌过了头。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；要是女孩学过了头，就会变成“假小子”——这就有悖于“双性化教育”的初衷了。