受访教师：魏慧敏 郑州市管城区奇色花福利幼儿园业务主任，小学一级教师，郑州市幼教研究会会员

    好书，要有童心、有童趣

    上次，我们用一个自闭症儿童的阅读故事，说明了读书的益处。家长们要问的另外一个问题是：读什么书？

    不同年龄段的孩子，阅读能力不同，兴趣点也不同。对于幼儿园和小学一、二年级的孩子，我推荐他们读绘本，绘本是“画出来的书”，但它与我们常见的图画书不同，它的手绘图画更美，配图语言更精练。读一个绘本故事，孩子们就像走进了一个美术馆，这实际上就是无形中的美育教育。

    其实，对于一个孩子来说，好书，不在乎多，多了他们会觉得眼花缭乱。在乎什么呢？我讲一个我读幼师的亲身经历吧。

    上学时，我们开了一门《幼儿文学》课程。有一次，老师给我们布置的作业是，创作一首儿童诗。这看似简单的作业，很多同学都不在意，也没有认真完成。

    我平时喜欢诗歌，所以这门作业完成得格外用心，得到老师的表扬。现在回忆起来，那首诗的优点（也是所有儿童文学作品的基本要求）是：会用孩子的角度观察世界，有童趣。其实，创作儿童文学作品，就是要把自己变成孩子。

    多年以后，我终于明白老师布置这个作业的用心，她是告诉我们，要蹲下来，平视孩子，只有这样，才能感受到孩子的内心，才能知道他们喜欢什么、不喜欢什么。所以，给孩子选书，引导孩子读书，家长们切不可把自己的意志强加给孩子，代替孩子选择。给孩子选书，要懂孩子需要什么。孩子们喜欢的书，是有童心、有童趣的书。

    读绘本，重在看图，而不是识字

    读书、识字，这似乎是许多家长心中的一件大事，他们觉得，读书的目的就是识字，只要能认识很多字，他们就格外满足，这种想法实在是个误区。

    我们幼儿园中班有一个男孩，他拿着一本故事书，能一字不落地把这个故事讲下来。他的妈妈很自豪地把这个“教育成果”展示给我们。她说，她给孩子讲故事时，是用手指点着字，她读着，叫孩子看着，反复几遍后，孩子就“会读书了，能识字了”。

    我们给这个男孩提了几个问题，比如故事中的人物关系、故事前后的因果联系等，这个孩子却说不出。显然，孩子只是机械地把这个故事背下来，他并没有认识字，他甚至不理解这个故事的内容。这种阅读方法，是在把孩子往歧路上引。幼儿时期，孩子的形象思维发达，他们喜欢看各种图画。所以，读绘本，重在看图，而不是识字。片面地把“识字”当成目标，就本末倒置了。

    孩子读绘本故事，透过画面，如同进入奇异的世界。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节进行联想，他们还会自己设计书中人物的语言、动作。绘本画面中的一些细节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

    短小精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，它让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。

    阅读习惯是这样养成的

    我建议，家长们在安排孩子的生活时，要有固定的阅读时间，这样，每天到了那个时候，他就会缠着你读画书、讲故事。阅读习惯就是这样养成的。

    我们幼儿园，在饭后让孩子们各自读书。有时，孩子们还拿书，央求老师“给我讲讲吧”。老师讲起故事时，孩子们就自动围成一圈，听得津津有味。家长们大概不知道，孩子会从故事中得到多少乐趣啊。一个有趣的故事，就是孩子的精神食粮。