有个8岁的男孩，学跳水是被他爸爸押着去的。之所以“押送”，是因为爸爸发现，平日他该去学跳水的时候没有去，而躲到别的地方玩，估计时间到了之后，在水龙头下将泳裤淋湿，回家对父母说：“今天练完了。”

　　小男孩逃避跳水有他自己的理由：他不喜欢、甚至有点害怕跳水--那长长的跳板又高又窄，晃晃悠悠根本走不稳--在他眼里，跳水太恐怖了!但是爸爸并没有理会他的辩解，并且狠狠地打了小男孩的屁股，批得他再也不敢逃课了。

　　几年以后，全世界都知道了这个小男孩，他的名字叫熊倪。

　　当然，不是因为有了熊倪这个成功的例子，就表明家长应大包大揽替孩子做出决定，强迫他学自己并不喜欢的东西，但熊倪本人对些看法还是值得参考的：小 孩子的要求不能全答应，在决定孩子该干什么之前，父母应该先搞清孩子有什么优势，为什么该干这个，最后才决定怎么做，但不能盲目屈从他的选择。

　　类似的故事，也在我和我儿子身上发生过。

　　我有一个忘年交，是一位离休的大学中文系教授，总结出了一套寓教于乐的作文训练法，在她那里学习的孩子，写作进步非常明显。我想把儿子也送去学习，每周半天。

　　儿子坚决不同意。我说那里可以唱歌、朗诵、猜谜、画画、演戏、讲故事……可以在玩的过程中学习、掌握作文的秘诀;我还告诉他，有好多家长想磅小朋友 去学习，人家都不收，因我和教授的关系很好，才答应收他……没想到，好话说了一大筐，儿子并不领情，自始至终就两个字：不去。最后我急了：“你去也得去， 不去也得去，再说一个‘不’字小心我揍你，揍完了还得送你去!”儿子头一次去上课，也是名副其实地被我押送了去的。

　　所以，刚开始时，儿子难免对活泼、轻松的作文课冷眼相对。不过，没多久，他就完全融入这种全新的课堂氛围，爱上了这个作文班，每到上课时，比我还积 极，连星期天的懒觉都不睡了，起得比平常上学时还要早些。虽然，他对我最初的“强制”态度还是有意见，背后跟他爸爸告状时用了诸如“究穷凶恶极”一类的词 泄愤，但当我开玩笑说，那干脆不要去上课了时，他却头摇得像拨浪鼓，讪笑着跑开了。

　　如今课外的班不少，但我想，真正主动要求学的孩子并不会太多，过重的课业负担，使许多孩子仅仅是出于对“学习”两个字的抵触，就忽略了学习本身可能 会带来的快乐。年纪越是幼小的孩子越容易这样。在这种时候，我想家长不妨使用一些“强制”的手段，亲手把孩子送进、推进学习的轨道。一旦孩子在学习中体验 到了乐趣，自己就会爱上学习，并自愿坚持下来;长大成人之后，就会体味出当初父母的苦心。

　　当然，“强制”实施之前，家长需周密考虑，谨慎选择，最好能在与孩子交换意见的过程中事先铺垫，潜移默化地让孩子接受家长的意见;如果孩子仍强烈地 不愿“就范”，必要时不妨“软硬兼施，威胁利诱”一把。“强制”也并非没有限度。我们只能“强制”孩子选择，却不能“强制”孩子快乐。如果孩子的确在父母 “强制”下的某方面学习找不到任何乐趣和坚持的热情，终日哭闹，反抗到底，那么学习就变成了苦刑，这种没有乐趣的学习，还是放弃了的好。